带QQ和旺旺右侧悬浮在线客服 - 16素材网
QQ:570188144
欢迎到www.byspaper.com订购论文!
欢迎到www.byspaper.com订购论文!

 
 
 

法学毕业论文写作中逻辑问题的成因及对策

 

日期:2010年02月14日 作者:byspaper 编辑:byspaper  
文章来源:www.byspaper.com 论文编号:bys8705 推荐等级:  
文章属性: 论文正文指导综述 本日浏览: 【字体:  

关键词:

法学毕业论文写作中逻辑问题的成因及对策


毕业生论文网

 [2014XXX 号

-----------------------------------------------------------------------------

法学毕业论文写作中逻辑问题的成因及对策

摘 要: 法学毕业论文写作中经常会出现逻辑问题。出现这些逻辑问题的主要原因, 是学术论文写作训练不系统, 学生逻辑素养尚未完全养成。为此, 加强论文写作的逻辑训练, 提高学生写作逻辑素养, 来减少毕业论文中的逻辑错误。

关键词: 论文写作 毕业论文 逻辑学 法学

法学毕业论文写作在培养学生分析和解决问题能力方面意义重大。然而, 法学毕业论文写作中的逻辑问题非常严重, 影响了法学本科毕业论文写作的顺利进行。 正视这些问题, 进而解决这些问题, 显得非常迫切。 关于法学毕业论文写作问题的论文并不少, 但是从逻辑角度进行分析的并不多见。本文从逻辑角度,分析了法学本科毕业论文写作问题和原因, 并提出相应对策。

一、 法学毕业论文写作中逻辑问题

有学者认为, 法学毕业论文的现状是 “不能严守学术规范、 学术视野狭窄、 逻辑思维紊乱、 论文格式混乱” 。 这些逻辑问题体现在选题、 论文结构、 格式和语言表达方面。下面就毕业论文写作中逻辑问题, 进行详细分析。

(一) 选题方面的逻辑问题选题方面的逻辑问题主要包括论题含糊、 文不对题。第一,论题含糊。如果毕业论文的标题含糊不清, 就会产生歧义。论题含糊反映作者对论题外延的认识不明确, 思路不清晰。例如, 论文题目 “计算机犯罪及其对策” 会产生歧义: 论文要探讨的是 “犯罪对策” , 还是 “犯罪预防对策” ?第二, 文不对题。 论文内容与论文标题不一致, 违反同一律。有一篇论文题目是 “论跨国公司的国际管制——兼论我国关于跨国公司国际管制的立法完善” , 主标题是跨国公司的国际管制, 是关于国际法的, 而文章内容是我国关于跨国公司的国内法, 主标题与副标题相互矛盾, 显然文不对题。

(二) 论证过程方面的逻辑问题法学毕业论文包括论点、 论据、 论证三个要素构成。 其中, 出现逻辑问题最多是论证。第一, 违反同一律, 犯了 “转移论题” 的逻辑错误。①如果前部分的内容与论题相关,后半部分内容则是在论述另一个论题, 前后不一致, 会犯 “转移论题” 的逻辑错误。第二, 违反矛盾律, 犯了 “自相矛盾” 的逻辑错误。 “自相矛盾” 在毕业论文中主要表现为在一段论述中对两个互相矛盾的判断同时都予以肯定。第三, 违反充足理由律, 犯了 “推论失当” 的逻辑错误。 论据是真实可靠的, 但论据的真实性与论点的真实性不相干, 当然不能从论据的真实性推出论点的真实性。 这种情况无论在论文中还是在答辩中都不难见到。

(三) 写作格式方面的逻辑问题论文强调序号体例的统一。如果把不同的格式混用在同一

篇论文中, 就会出现写作格式的逻辑问题。 各个学校对于本校本科毕业论文写作的体例都做了统一的要求, 并进行示例, 但学生在写作过程中还是常常把不同的体例混在一起使用。关于论文体例, 虽然各学校有不同的要求, 但是不外乎两类: 一类是汉字格式, 如一级标题为 “一” , 二级标题为 “ (一) ” , 三级标题为 “1” 。另一类是数字格式, 一级标题为 “1” , 二级标题为 “1.1” , 三级标题为“1.1.1” 。部分学生混合使用这两种序号, 导致混乱。如在“1.1”下的内容中出现 “ (一) ” 或者 “一” 。 有的同学在使用一种体例时,出会出现混乱, 如 “1.1” 下的内容中出现 “1” 、 “2” 、 “3” , 导致标题级别的混乱。

(四) 语言表达方面的逻辑问题出现语言表达方面的逻辑问题的主要原因, 是学生对概念的内涵与外延不明确。第一, 内涵的逻辑问题。内涵的逻辑问题表现为用语含糊, 似是而非, 含义不确切。例如, 一篇论文中提到“我国缔约过失责任的完善” , 混淆了 “缔约过失责任” 与 “缔约过失责任制度”的界限, 应当修改为“我国缔约过失责任制度的完善” 。第二, 外延的逻辑问题。外延的逻辑问题表现为使用小标题时违反划分的规则, 导致逻辑错误的发生。譬如, 在一篇毕业论文中, 一级标题为 “我国法律解释制度中存在的问题” , 二级标题为 “法律解释主体多元化引起的问题” 、 “法律解释内容的冲突” 、“法律解释形式的混乱” 和 “法律解释具体操作制度的欠缺” , 其中的 “法律解释主体多元化引起的问题” 和 “法律解释具体操作制度的欠缺” 违反 “划分的子项必须互相排斥” 的逻辑规则, 犯了 “子项相容” 的逻辑错误。

二、 法学毕业论文写作中逻辑问题的成因

论文写作训练不系统, 学生写作逻辑素养未完全养成, 是法学毕业论文写作中逻辑问题的主要原因。

(一) 毕业论文写作训练不系统毕业论文的性质属于学术论文。 法学学术论文, 是指在法学领域中对某个学术理论问题进行专门的、 系统的科学研究, 并且表述某些研究成果的论文。 对许多本科生来说, 撰写毕业论文是他们第一次写学术论文,因而大部分本科生都不知道应当怎样写。 不少学生并不知道什么是学术论文, 把学术论文写成记叙文的不在少数, 甚至还有学生把感情用语写到了论文里。 毕业论文写作训练不系统体现在以下方面: 第一, 对论文结构与教材体例认识不清。 相当一部分学生在初写论文时, 在论文的开头引用大量教材内容, 而在提出问题、 解决问题方面因参考资料不足, 内容却少得可怜, 使得论文显得头重脚轻。 在一篇题为 《论无权处分》的毕业论文中, 五个部分依次为 “无权处分概述、 无权处分的比较法考察、 我国有关无权处分的理论及其解析、 我国无权处分制度的立法现状及不足、 改进我国有关无权处分制度的立法” 。第一至第三部分占了较大的篇幅, 使提出问题的第四部分与解决问题的第五部分两个重点部分受到冷落,影响了论文整体质量。第二, 论文结构的逻辑安排不合理。初写论文的学生, 常常混淆论文的 “问题” 与 “对策” 的区别。写作学术论文是为了解决一个理论问题或者实践问题, 并进行学术交流。 论文写作通常遵循提出问题、 分析问题、 解决问题的逻辑思路。 问题是指提出问题部分,对策是指分析问题和解决问题部分, 提出问题部分应当是独立的部分, 不能和分析问题部分, 尤其是不能与解决问题部分混在一起。在上述 《论无权处分》 中, 提出问题、 分析问题与解决问题只在文章的尾部出现, 是逻辑问题比较严重的论文。究其原因, 是不了解学术论文中问题与对策的区别。

(二) 学生逻辑素养未完全养成

我国中学阶段逻辑教育匮乏, 大学阶段逻辑教学与论文指导脱节, 影响了学生逻辑素养的培养。20 世纪 80 年代高中语文教材对逻辑知识基本内容作了简单介绍, 包括概念、 判断、 演绎推理、 归纳推理等方面的常识, 而且这些常识只是作为语文教学单元后面的附录, 也就是说这些逻辑常识老师可讲也可不讲, 学生可学也可不学。90年代后,连这作为附录的逻辑常识也被删掉了, 所以现在 90 年后大学生在中学阶段不知逻辑为何物。我国高校在20世纪90年代之前, 逻辑作为学科基础课在所有文科专业开设, 从90年代至今大多数文科专业不开逻辑课了, 只剩下哲学、 思政、 法学、 汉语言文学这几个专业开设逻辑课。 学生逻辑素养没有完全养成, 是导致法学论文写作中逻辑问题的原因之一。在部分高等院校的本科生培养方案中, 大学一年级开设 《法律逻辑学》 课程, 大学二年级开设 《学术论文写作》 课程, 大学四年级开设 《毕业论文》 , 作为实践教学环节之一。由于课程的分割作用,《法律逻辑学》 、 《学术论文写作》 、 《毕业论文》 之间的联系松散, 导致逻辑教学与论文指导脱节, 毕业论文中不乏逻辑错误, 影响了毕业论文的质量。

三、 解决法学论文写作中逻辑问题的对策

“扬汤止沸, 未若釜底抽薪。 ” 针对问题提出对策, 不如溯本求源, 根据原因, 有的放矢地解决问题。通过加强论文写作的逻辑训练, 提高学生写作逻辑素养, 达到减少毕业论文中的逻辑错误的目的。

(一) 加强论文写作逻辑训练与其他专业相比, 法学专业对学生的逻辑素养要求更高。 无论是法官, 还是律师, 都要求逻辑缜密, 语言表达清楚。 法学毕业论文写作, 既是对学生逻辑思维的锻炼, 也是对学生逻辑思维能力的检验。毕业论文写作训练可以从以下方面着手:第一, 注重学年论文的逻辑训练。 学年论文是高等院校要求学生每学年完成的一篇学术论文, 是一种初级形态的学术论文,其目的在于指导学生初步学会对一学年所学专业知识进行科学研究。每学年写一篇, 逐步培养学生的科研能力, 为将来写毕业论文打基础。 毕业论文选题则要求在学年论文的基础上进行, 二者应当具有内在逻辑性。 在开展学年论文工作时, 应当注意学年论文和毕业论文相结合, 保持学年论文和毕业论文的主题的同一性, 这种同一性可以为学生今后稳定的研究方向奠定基础。 学生在前三年撰写学年论文时, 就要为毕业论文的写作奠定基础。 指导老师在尊重学生选题自主性的同时, 要重视对选题的确定和提纲的审核, 最好确定一个具有长期研究价值的选题。

第二, 强调开题报告的逻辑审核。 开题报告是论文写作前的重要环节, 通过开题报告的写作, 可以了解本题目是否有前人研究过, 研究程度如何。更为重要的是, 还可以通过开题报告这一环节, 纠正论文写作中的逻辑问题。 拟定合适的论文题目是毕业论文写作的第一步, 如果论文题目存在逻辑错误, 会直接影响随后的其他环节。 如果题目中要论证的概念外延太大, 论证就不可能充分; 如果概念的外延太小, 就难于搜集到资料。 另外, 论文题目容易犯同语反复的语病, 譬如, “论离婚损害赔偿制度研究” , 其中的 “论” 与 “研究” 是近义词, 出现一个即可, 多余的要删除。在开题的过程中, 还可以纠正论文提纲中的逻辑错误。一般来说,一级标题中应该有一个关键词是始终出现的,这是同一律的要求, 是保证论题同一的客观体现。 如果有一个一级标题中没有出现, 可能是偏离了论题, 就可能犯逻辑错误。通过开题报告这个环节, 教师通过对提纲的审核, 可以及时发现逻辑错误, 并进行纠正。

第三, 落实论文写作的逻辑指导。 如何落实论文写作的逻辑指导工作呢?第一, 设定外延适中的论文题目。 在学术论文题目中会有一个中心词, 这个词可能是名词或者名词性词组, 这个词或词组可以视为一个概念。如果这个概念的内涵越多,外延越小; 如果这个概念的内涵越少, 外延越大。 如果外延过大, 本科论文的字数难以涵盖, 如 “论依法治校” 就需要至少几十万字来写,不适合作本科生的毕业论文。 通过分析中心词的外延, 可以判断论文题目的难度、 字数是否适中。第二, 调整不合逻辑的论证结构。有句老话 “文如其人” , 不妨把它改一下 “论文像一位站立的美女。 ” “引言” 是美女的漂亮帽子, 负责引起读者注意。 “界定” 是美女的头部, 阐明中心词, 指明论文的性质和方向。提出的“问题” 是美女的躯干, 是论文的主要篇幅之处。 “对策” 是美女的腿部, 是针对问题所提出的解决办法, 是论文的创新之处; 这是一名美腿模特, 最受人关注的就是她的双腿。 “结论” 是美女的脚, 论文通过结论, 就站立了起来。第三, 纠正不相统一的体例序号。论文体例主要有两类: 一类是汉字格式, 如一级标题为 “一” , 二级标题为 “ (一) ” , 三级标题为 “1” , 我们把它比作旗袍。 另一类是数字格式, 一级标题为 “1” , 二级标题为 “1.1” , 三级标题为 “1.1.1” ,我们把它比作西装。 如果汉字格式与数字格式混用, 相当于旗袍外边套了个西装, 显得不伦不类。 如果学生能这样理解这两类格式的序号, 相信他们就不会混用了。

要以培养学生创新能力, 理论教学与实践能力培养互动。 分析有效的、 好的教学思路加以推广运用的可能性, 形成系统的可以普遍运用的教学方法和思路, 向广大的老师推广, 因此可组织推广实验课, 并能形成一套向新进教师进行培训的机制, 以便迅速提高法学教师的教学水平, 改变目前新生代教师的教学技能和教学方法的形成与提高仍处于一种盲目的自我摸索和模糊地模仿前人的现状。 变以知识的传授为主为以方法的传授为主, 不重教学内容, 更重教学方法; 改变学生被动接受的学习习惯, 培养其主动学习的习惯, 用引导、 促动和充分放权的方法极大地开启其智慧,对其个人的主动思维能力和动手能力进行有效训练, 终至学生能够以更自主、 更准确、 更有效、 更合理、 更具个人识见和更能充分展示其综合理解事物能力的方法观察与理解事物。

第四, 在实践教学改革中, 注重司法考试和研究型并重观念。不同的教师有不同的教学思路, 但并非所有的教学思路都是等效的, 有些教学思路可能会优于其他的教学思路, 应该有一套机制能够对优秀的教学思路进行评价和推广学习, 这对于迅速提高其他教师的教学水平因而在整体上提高全体教师的教学水平是有意义的。

第五, 多媒体技术的在法学教育实践中的应用。 多媒体教学模式其优点正好弥补了目前法学教育中出现的各种冲突和不足,特别是在法庭质证阶段的使用。 作为一种媒体技术, 其承载传输的信息形式是多种类的, 覆盖了教学系统的各种要素, 具有全面性和形象性; 它提供了各类人员、 各项工作、 各个环节和各种要素信息之间联系的信息通道, 具有多向性和交互性。因此, 可以通过应用多媒体教学模式, 在法学教学中, 针对不同的教学内容和教学对象, 在不同的教学环节合理配置教学资源, 充分地、 形象地模拟创造教学环境, 组织学生采用多种有效的教学方法, 以最经济、 最直接的方式完成教学目标。如通过网络, 将校园课堂和法院审判庭联接起来, 实现真正意义上的案例教学; 通过网络, 学生可以搜集相关法学资料并参加讨论, 实现互动开放式教学; 充分发挥网络优势, 使教学过程做到教学课件的应用和网络的应用有机结合, 以实现教学资源的有效配置, 增强学生的学习主动性; 增加教学课件的信息量, 真正实现多媒体技术效果。

第六, 教师要不断更新自己的法律知识, 掌握学科前沿。不断思考我们为什么要做我们所做的事情, 不断探究为什么我们的法律之所以是法律, 阅读、 研究、 再研究。 教师可随堂实施体现其新思路的教案, 组织教师听课进行评估和组织学生进行评估都是容易实行的事情, 法学不牵涉到更多的实验仪器的运用或科学手段的控制。 虽然其评估方式有些主观 (当然其测评的具体方法是严格地、 尽量按照更具科学性的方法设计的) , 这也是法学课程特点决定的。 因为这不仅仅是一次普通的教改, 我们还可以把它作为一个提高法学整个教学水平的教学任务来抓, 这样每个老师都能参加也都受益, 学生更是受益者, 法学改革才有希望。

参考文献:

[1][]伯尔曼.法律与革命. 北京: 中国大百科全书出版社. 1993.

[2][]韦伯.法律与价值. 上海: 上海人民出版社. 2001.

[3]李龙.中国法学教育改革研究报告. 北京: 高等教育出版社. 2000.

[4]张恩学.法学理论课程教学改革初探. 法律教育网. 2005-10-12.

[5]杨云霞.法学教育培养了什么. 法律教育网. 2005-10-12.

[6]张军.多媒体技术与高校法学课堂教学改革. 中国校外教育. 2007 4) .

 

 

 

 


搜索相关:

 

 

会员登录

可以随时登录即使查看您的资料的销售信息 “现场直播式”查看您的论文销售记录统计系统自动记录,无人工干预,确保信息真实
发表论文,快速致富
本站诚征各种毕业论文、学术论文。您只要将论文提交到本站,您就可以享受到终生著作权收益。具体版税计算方法为,请看详细信息>>

 

在线客服